童诗教学

童诗教学：

一、  儿童诗—儿童生活的诗意存在

·        儿童诗和其他文学作品一样，来源于生活，是作者运用儿童的眼光去发现，以儿童的心灵去感受，运用儿童的语言（从某种意义上讲，儿童的语言就是诗的语言）对儿童生活的真实形象的反映。

·        它经过提炼，却不留提炼的痕迹，因为儿童生活本身就是一种诗意的存在。

·        儿童诗就是丰富多姿的儿童生活的一个真实片断的诗意存在，诉诸于童言童语，洋溢着童真童趣，表现了童心童情，学生读之诵之，当会心于其情，会意于其景，诗意弥漫心怀。

·        简单地说，儿童诗就是这样一类诗歌，它以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读，它符合儿童的心理和审美特点，情感从儿童心灵深处抒发出来，逼真地传达出孩子们那种美好的感情、善良的愿望、有趣的情致，最易激起儿童感情上的共鸣。

二、  儿童诗教学—把儿童诗还给儿童

·        儿童易接受短小的文学形式。短小而又文思流畅、内容丰富、意境优美、情感充沛、生动有趣、闪烁着思想与智慧火花并给人以美的享受的文字就首推儿童诗了。

·        它是儿童认识世界，丰富情感，发展想象，实现自我，学习语言的文本典范。

·        在语文课堂上进行儿童诗教学，绝不是以知识传授为目的，而是要以最贴近儿童生活的方式引领儿童的心灵与诗歌对话，与大千世界的对话。

（一）发现童趣—这边风景独好

·        儿童诗教学，也就是童诗教育，是语文对生命的启蒙教育。

·        启蒙教育必须从儿童的实际和需要出发。

·        儿童的天性首先表现在一个“趣”字上，一件事物，儿童感觉有趣，才会产生兴趣，才会兴味盎然地沉浸其中。

·        儿童诗就是这样一种诗歌，它充满童趣，饱含情趣，只要教师有“把儿童诗还给儿童”的意识，学生就会兴趣盎然地与儿童诗牵手、亲近，进而发现“风景这边独好”。
   

 1.情景现童趣

-   儿童喜欢儿童诗，首先是因为儿童诗字里行间充满了童趣。

-   学生打开一首儿童诗，一句一句地用心读下来，诗歌所描写的情景就会在学生的眼前鲜活起来，生动起来，那份童趣便自然而然地在学生心中漫开了。

2.想象悟诗趣

-  儿童诗都是以符合儿童心理的丰富想象创造优美的意境，抒发儿童的童真童趣。

- 建立在生活基础上的大胆想象加上依赖这种想象的巧妙构思，使平凡的生活现象在儿童诗中变成一种儿童式的神奇和余味无穷的美丽。

- 教学儿童诗的课堂上，要使学生进一步体会诗趣，就要引导学生感悟诗歌中丰富的联想和想象。

* 例如，一位教师在教学《小小的船》时，提出这样的问题：你觉得哪些诗句写得可爱？为什么？然后引导学生体会把“弯弯的月儿”比作“小小的船”，是一个多么形象的联想和想象，而“我在小小的船上坐”又是多么大胆的想象，多么美好的梦想。

（二）流连情意一心勾留为此诗

·        感情与形象的结合构成了诗的意境。儿童诗以营造童稚而优美的意境为长，它情真、意善、境美，教学中要引导学生通过诵读、想象、体验入情入境，引导儿童用心灵与诗歌对话，达到沉浸流连的读诗境界。

    1.想象入境
    -  儿童诗在想象的世界中用心灵和儿童对话。教学儿童诗的课堂上，教师就应该引导学生在想象的世界中用心灵与儿童诗对话，通过沉入文字展开想象的翅膀，丰富儿童诗的形象，感悟儿童诗的意境。

2.体验入情
    -   既然儿童诗是儿童生活的诗意存在，那么，教学儿童诗的课堂上，只要教师在引导学生通过想象丰富诗歌形象，感悟诗歌意境的基础上，架起儿童诗与学生生活之间的桥梁，就能调动学生的生活体验，实现心灵的对话，情感的共鸣。

3. 展现自我— 吐出新诗字字香
    -  儿童诗表现的是儿童的生活，抒发的是儿童的情感，因此，学习儿童诗就成了儿童认识自我，实现自我的一种需要。这种需要在语文课堂上通过具体的言语实践活动充分地表现出来。在课堂上，除了要让学生通过诵读活动充分展现自己对诗歌形象个性化的理解、体验和感悟外，还要引领学生用诗歌的语言和形式表达自己的情感和体验，在“吐出新诗字字香”的创造活动中展现自我，享受成功。

·        在指向儿童心灵需要的语言学习上，儿童诗为儿童学习驾驭语言，展现自我提供了优良的条件，使儿童在优美的语言环境中学习语言，在提高他们驾驭语言、鉴赏语言能力的同时得到美的享受和成功的体验。